“垃圾桶”的布置與擺放是學(xué)校管理的小細(xì)節(jié)，然而，透過(guò)這一小細(xì)節(jié)，卻可以窺視學(xué)校管理者的管理理念、方式與風(fēng)格。筆者曾走訪兩所不同的學(xué)校，管理者對(duì)待“垃圾桶”的方式迥異，所產(chǎn)生的教育效果也出現(xiàn)很大的差別。

　　第一所學(xué)校，步入校園，很是整潔，環(huán)境衛(wèi)生保持得很好。然而，當(dāng)走到操場(chǎng)時(shí)，看到的卻是另一番場(chǎng)景，只見果皮遍地、紙片亂飛。同一所校園，為何出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)操場(chǎng)四周居然沒(méi)有一個(gè)垃圾桶，學(xué)生手中的垃圾無(wú)處可扔，難怪衛(wèi)生狀況不佳。

　　第二所學(xué)校，步入校園，同樣整潔衛(wèi)生，而且沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一處衛(wèi)生死角。但讓我們?cè)尞惖氖牵�在這所學(xué)校校園里僅有一處垃圾池，卻沒(méi)有一個(gè)垃圾桶。原來(lái)，學(xué)校也曾經(jīng)使用過(guò)垃圾桶，盡管制定了嚴(yán)格的衛(wèi)生責(zé)任制度，下大力度整治垃圾，效果卻并不明顯。后來(lái)，學(xué)校果斷采取取消垃圾桶行動(dòng)，動(dòng)員每一位師生不制造或少制造垃圾，并及時(shí)將自己的生活垃圾用紙袋或其他工具存放起來(lái)，集中帶至垃圾池。久而久之，大家形成了良好的習(xí)慣，師生制造的垃圾數(shù)量明顯減少，校園衛(wèi)生狀況并沒(méi)有因?yàn)槔�圾桶的取消而變差，反而很好地保持了下�?lái)。

　　第一所學(xué)校，因?yàn)椤袄�圾桶”設(shè)置的漏洞而造成環(huán)境衛(wèi)生的死角，似乎問(wèn)題出在“垃圾桶”的缺失，在于管理者的疏忽，但這只是表面現(xiàn)象，其根本原因卻并不在此，而在于學(xué)生良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。其實(shí)，即使操場(chǎng)四周沒(méi)有垃圾桶，有責(zé)任心與自控力的學(xué)生也可以將垃圾帶到有垃圾桶的地方，或者控制自己不在操場(chǎng)制造垃圾�？梢�，學(xué)校管理者對(duì)于環(huán)境衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)僅僅停留在清除上，而沒(méi)有從學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上下真功夫。

　　第二所學(xué)校雖然垃圾桶取消了，但是環(huán)境衛(wèi)生保潔工作反而上升到了更高的層次。其實(shí)，其管理的高明之處就在于抓住了校園環(huán)境衛(wèi)生的源頭，由對(duì)“物”的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)“人”的關(guān)注，通過(guò)取消垃圾桶讓師生反觀自己的衛(wèi)生行為習(xí)慣，無(wú)形中提高了師生的自覺意識(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的主人翁觀念，讓每一位師生都感覺到環(huán)境衛(wèi)生好壞決定于自己的個(gè)人行為，從而主動(dòng)自覺地維護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生。

　　“垃圾桶”從無(wú)到有、從有到無(wú)，其管理的境界可謂產(chǎn)生質(zhì)的變革。如果說(shuō)“垃圾桶”是管理者規(guī)范師生行為的載體，那么，校園中類似的“垃圾桶”無(wú)處不在。比如指紋機(jī)，學(xué)校管理者設(shè)置指紋機(jī)用來(lái)加強(qiáng)考勤，實(shí)行一天兩簽到或四簽到，表面上看管理極為精細(xì)，教師上班秩序井然，然而指紋機(jī)卻并非沒(méi)有漏洞，因?yàn)榧词购炦^(guò)到的教師，學(xué)校管理者也無(wú)從保證他們就能全心全意地工作。真正高效的管理，應(yīng)當(dāng)提高校園的吸引力，為教師創(chuàng)造良好的工作與發(fā)展氛圍，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地投入到工作中去，而非采取指紋機(jī)這樣的強(qiáng)制手段。這與取消“垃圾桶”的校園環(huán)境衛(wèi)生管理同出一理。

　　可見，管理者在學(xué)校管理過(guò)程中，只有堅(jiān)持“以人為本”，將關(guān)注點(diǎn)放在師生上，創(chuàng)造條件激活師生的自覺意識(shí)，實(shí)施自我約束、自我管理、自我教育，才能真正實(shí)現(xiàn)高效管理，達(dá)到管理的最高境界。